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Référentiel écriture

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Un élève compétent en français sait agir dans une situation donnée en mobilisant et en utilisant efficacement et simultanément un ensemble de ressources liées à la lecture, à l’écriture et à la communication orale. 

Même si ces trois compétences ont chacune leur spécificité, leur interrelation est omniprésente dans l’enseignement du français. 
(Référentiel p.10)

Le Référentiel d'intervention 
en écriture, des vidéos et 
un cahier sur la mini-leçon

Comme le soulignent Chartrand, Blaser et Gagnon (2006), écrire ne sert pas uniquement à communiquer de l’information, mais aussi à penser, et la façon de penser ou d’écrire n’est pas la même dans les différentes disciplines

Ainsi, un élève n’écrira pas de la même manière un rapport d’expérience scientifique, un résumé en histoire ou un conte fantastique. 

Le développement de la capacité à produire ces genres de texte ne peut donc être de la seule responsabilité des enseignants de français au secondaire.
(Référentiel p.9)
Cliquez pour accéder au Référentiel
La démarche d’intervention constitue le cœur du référentiel. Les quatre phases illustrées ci-dessous agissent en synergie en vue de prévenir, chez les élèves, l’apparition des difficultés ou d’éviter qu’elles ne s’aggravent. 

La démarche porte sur des éléments considérés par la recherche comme étant les plus probants pour soutenir le développement de la compétence à écrire
des élèves : les sphères d’intervention. (Référentiel p.16)  




    
 





Démarche d'intervention en écriture
 Sphères d'intervention
Traveling
Korean
French
English
Démarche qui s'appuie sur l'approche de la réponse à l'intervention (RàI)
Le modèle d’intervention à trois niveaux, retenu dans ce référentiel, préconise des interventions de plus en plus intensives pour répondre aux besoins de tous les élèves. Il s’agit également d’un modèle qui favorise l’organisation des services.
(Référentiel p. 13)
Un enseignement efficace de l'écriture
L'élève a besoin d’un enseignement efficace de l'écriture et d’un entraînement régulier pour développer sa compétence à écrire. En ce sens, l'écriture de textes courts est indispensable

Pour ce faire, l’enseignant ou l’enseignante doit fréquemment proposer aux élèves de rédiger des textes pouvant être produits et traités rapidement (MEQ, 2006).

(Référentiel p.23 )
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 Sphères d'intervention
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Cliquez pour accéder aux vidéos
Éléments ciblés pour l'intervention
 La mini-leçon : une réponse aux besoins des élèves en cours de processus d'écriture
      
La mini-leçon est le principal vecteur de l'enseignement de l'écriture dans les ateliers d'écriture (Gillet et Beverly, 2001). Elle se distingue d'autres types d'enseignement par son caractère condensé et le fait qu'elle répond aux besoins des élèves directement en cours de processus d'écriture (DeVries, 2004).

      
Un travail de recherche, de réflexion et de collaboration par l'équipe du Service de soutien et d'expertise pour les élèves ayant des troubles d'apprentissage (SSE SAPP) a permis la réalisation du cahier La mini-leçon.

Cliquez pour accéder au cahier
 Le cahier
La mini-leçon
Visionnez les onze vidéos qui illustrent diverses interventions en classe en lien avec les pratiques proposées dans le référentiel.
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Infographie réalisée par Emmanuelle Frenette et Jennifer Poirier, spécialistes en sciences de l'éducation.

Consultez le tableau descriptif du contenu des vidéos.
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